课堂有效提问的六种方式

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课堂有效提问的六种方式如下：

1、开放式提问：这种提问方式通常要求学生给出自己的观点和看法，而不是简单的回答是或否。例如，你觉得这个问题的解决方案应该是什么？或你如何看待这个问题的原因？等。

2、引导式提问：这种提问方式通常用于引导学生思考和解决问题，例如，你觉得这个问题的关键是什么？或你能否给出一个例子来说明这个问题的解决方法？等。

3、阶段式提问：这种提问方式通常用于引导学生逐步解决问题，例如，你能否先告诉我这个问题的背景信息？或你能否给出这个问题的关键词？等。

4、比较式提问：这种提问方式通常用于引导学生比较不同的事物或观点，例如，你觉得这个解决方案和另一个有什么不同？或你能否比较一下这两个理论的区别？等。

5、复合式提问：这种提问方式通常包括两个或多个问题，例如，你能否解释一下这个问题的背景信息和解决方案，并给出一些例子来支持你的观点？或你能否先告诉我这个问题的原因，然后给出一些解决方案？等。

6、重复式提问：这种提问方式通常用于确认学生是否理解了某个问题或答案，例如，你能否用自己的话重复一下刚才老师讲的内容？或你能否用自己的话解释一下这个概念的含义？等。

课堂有效提问的作用：

1、激发学习兴趣：有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极地参与课堂活动，增加对学习内容的关注度。当教师提出的问题与学生的兴趣和经验相关时，可以引导学生深入思考，进一步拓展他们的知识视野。

2、引导学习方向：课堂提问可以引导学生了解学习内容的关键点和重点，帮助他们掌握学习内容的主题思想。通过提问，教师可以引导学生思考问题的解决方法，培养他们的分析能力和解决问题的能力。同时，教师还可以通过提问了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学策略。

3、促进课堂互动：课堂提问是促进师生互动和生生互动的重要手段。通过提问，教师可以与学生进行交流和沟通，了解他们的观点和想法，并引导他们进行深入思考。此外，学生之间也可以通过讨论和回答问题的方式进行交流和合作，互相学习和借鉴，促进学习效果的提升。

13教师应该怎样提问才能够促进学生的有效学习

　导语：问题是思维的起点，没有问题，就没有对知识的关切，没有对知识的关切，就会对所学知识漠然置之。提出一个问题，比解决一个问题更重要。

　一、有效的课堂提问应是围绕教学目标来提的

　有效的课堂提问应是从文本出发,根据教学的知识内容与思想内容把握住教材的重点、难点,紧扣教学目标和大纲要求精心设问、发问。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上多讨论,因为单就某一堂语文课来说,教学目标是比较单一的,如果四面撒网,就会漫无边际。

　二、有效的课堂提问应是按照一定的顺序来提的

　有效的课堂提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行,它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问,问题应该环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进,逐步引导学生向思维的纵深发展。

　因为课本中的选文都是文质兼美的优秀作品,都是作者深思熟虑的结晶,文章本身内容的安排顺序是经过精心设计的,一步步推移,逐步让人物或主题明晰化,教师设计问题,引导思考,也要遵循文本这一顺序。遵循作者的思路,按文本内容的先后提问设疑,更有利于学生深入理解。

　比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提问:?这篇文章采用了什么写法?当时学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问角度,依次提出如下问题:

　1.课文哪几节是写口技表演内容的?(二至四节)

　2.这几节除写口技表演内容外还写了什么?(听众的反应)

　3.那么,作者以写什么为主呢?(口技表演内容)

　4.写听众的反应又是起到什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技艺)

　到这时候,再回到原先的问题,学生纷纷抢答道:?正面描写与侧面描写相结合。?这样就完成了预期的教学任务。

　三、有效的课堂提问应是面向全体学生而提的

　有效的课堂提问要面向全体学生,最大限度地调动每一个学生的积极性和参与意识,尽可能让每一个学生都加入到问题的思考过程中来,使每一个学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问应该面向全体学生,兼顾优差生,千万不可变成优等生的独角戏。如果一味的'只顾优生而忽视差生,很容易挫伤部分学生的积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。

　因此教师在课堂提问时,要照顾到不同层次的学生的需求,要根据学生的能力差异,设计不同层次的提问,要让优等生吃得饱,中等生吃得好,差等生吃得了。要让全体学生享有锻炼的机会,体会到成功的喜悦,使不同层次的学生都得到最大程度的提高。更何况现在实行的自主探究、小组合作的教学模式,更是要求每一个学生都动起来,所以有效的课堂提问应是面向全体学生而提的。

　四、有效的课堂提问应是有度的、多层次提问

　语文课堂教学要调动全体学生的参与意识,让每一位学生都真正成为课堂的主角。那要怎样才能做到呢?我觉得关键是课堂提问设计必须从学生的实际出发。问题太深,学生启而不发,百思不得其解,就会丧失寻求答案的信心,挫伤学习积极性。问题太简单,学生不假思索,脱口而出,无法引起思考,不利于培养学生的思维深度,反而容易让学生养成思维懒隋、不善动脑的坏习惯。所以有效的课堂提问应该是有度的、多层次的提问。

　课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳,开动大脑积极思考后获得正确的结论,学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学生学习的积极性和主动性。因此,在课堂上教者应围绕教学的重点、难点,尤其针对一些难度较大的问题注意循循善诱,化难为易,化大为小,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题。在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题,这样收到事半功倍的效果。

　比如,我在教《从百草园到三味书屋》一文时,感觉文章内容庞杂,如果直接让学生分析?百草园?与?三味书屋?,给?我?有什么不同的感受,恐怕难以做到。

　于是我就?百草园?和?三味书屋?分别提出一些小问题让学生思考,如①百草园中有哪些迷人的景物?②你听了美女蛇的故事后有什么感受?③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的?④?三味书屋?的先生是一个怎样的人?你读后对他有什么印象?⑤?我?问?怪哉?一虫一事,先生为什么生气?⑥写三味书屋后面的小园有什么作用?⑦写我画画的目的是什么?在认识以上问题的基础上,再让学生比较二者的不同,进而达到理解主题的目的。这样的提问把统领全文的大问题分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度。

　总之,课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。而课堂环境又是一个变数,随时都在变化,课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,这还需要我们每一位语文老师根据教学实际精心设计每一堂课的提问,因为高效的课堂是一件精美的艺术品,低效或无效的提问会是败笔,而有效提问则能成就精品。

一、 合理分配回答对象 在具体的课堂教学中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些方式：（1）有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：（3）有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；（3）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂的问题分配给优等生回答，而简单的问题分配给后进生回答；（5）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。更有的教师喜欢按着座位次序来提问（5）也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题。 我们认为，这些具体分配方式不是不可以的，但它们必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。如第一种方式就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。 认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益，造成“尖子生吃不饱，后进生打瞌睡”的现象。 又如若实行第四种方式，学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话，那么就可以到教室的“冷漠地带”去。如果是按次序回答的更可能使一部分学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。这种现象是不利于教师教学和学生学习的。 第五种提问会使课堂成为个别优秀生与老师的表现场地，而大部分的学生呢，则成了陪衬，成了绿叶，成了看客。即使是平常的课堂，我们也会发现课堂上唱主角的，总是那么几位学生，手高高举起的，也就这么几位，不利于中下等生的进步。他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显下降。 所以我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。这样的提问才会更有效吧！ 二、善于提探究性问题 有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。 有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。 例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。 三、给学生回答问题以一定思考的时间 在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。　研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。　既然使用等待这种技巧会使学生发生如此显著的变化，那么教师在课堂提问中的等待就显得非常重要。因此，我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）留给学生从多角度看问题的时间；（3）在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）们思考之前，避免使用“想一想”的指令；（4）让学生针对问题实质发言；（5）促进学生通过说话来表达出内心的想法。 四、给学生回答问题以积极的评价 在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。 为此，应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。 课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。 课堂提问更有效，应该是每一位老师的追求！

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