如何在学前音乐教育中进行创新？

网上有关“如何在学前音乐教育中进行创新？”话题很是火热，小编也是针对如何在学前音乐教育中进行创新？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1、培养幼儿的音乐情趣

幼儿的心理特征比较特殊，个性化显著，对外界保持了足够的好奇，在音乐教育中应该要首先培养幼儿的音乐情趣，遵循幼儿的生理和心理特点，有针对性地进行教育。

因为幼儿活泼好动，有很好的自控能力，所以可以运用动静交替和情景交融的方法进行教育，让幼儿在动、听、看、辨的实践过程中体验音乐的魅力，感受音乐，理解音乐，鉴赏音乐。

例如在音乐教育中，为了培养幼儿的辨别能力，可以播放小兔、小鹿、小鸭等不同动物的叫声，让幼儿辨别每一种声音对应的动物，并且可以选择自己比较感兴趣的动物来模仿，加深对声音的辨别能力。

再比如运用扮演角色的形式，引导幼儿学会齐唱、分组歌唱，以打电话为活动载体，一部分幼儿当打电话的娃娃，另一部分幼儿当接电话的娃娃，配上道具“电话”，幼儿很容易在有趣的氛围中学会不同的歌唱方法。

2、对音乐教育进行拓展

在学前音乐教育中，可以加强音乐教育和其他教育的联系，培养幼儿的动手能力、动脑能力，拓宽知识面，提高幼儿的歌唱兴趣。很多幼儿歌曲都是来自于幼儿生活的，幼儿对自己的生活也比较熟悉，因此，可以利用音乐教育培养幼儿的观察力、动手和动脑能力，还有助于幼儿对歌曲的内容进行理解。

例如在《不倒翁》这首歌曲的教授过程中，为了让幼儿更好地理解不倒翁这个形象，教师可以给幼儿展示由自己制作的不倒翁，边放歌曲，边推动讲台上的不倒翁，幼儿听到轻快的音乐的同时。

也看到了不倒翁的真实情况，都觉得十分惊讶，而且会对制作不倒翁产生浓厚的兴趣，随后可以布置作业，让学生在课后制作一个属于自己的不倒翁，这就有效地锻炼了幼儿的动手能力和动脑能力。

3、逐渐培养幼儿的音乐创造力

创造力的培养至关重要，在音乐教育中，也可以渐渐培养学生的创造力，充分发挥其主体意识，改变传统的单调枯燥的课堂形式。

运用奥尔夫教学法可以逐渐培养幼儿的音乐创造力，该方法将音乐的生命力和音乐技巧结合起来，在对幼儿进行音乐技巧培养的时候，也让幼儿感受到音乐的生命力，并且引导幼儿不断释放情感。

例如在教学过程中，可以结合有趣的游戏，让幼儿对音乐产生浓厚的兴趣。比如音乐剧表演，给幼儿播放一首歌曲，再讲解歌曲故事梗概，再让幼儿根据故事情节进行表演，扮演不同的角色，在欢快的音乐中畅玩。

扩展资料

学前音乐教育对幼儿成长的作用

学前音乐教育是针对幼儿开展的音乐教育，主要有三个方面的内容，分别是歌唱、音乐欣赏和韵律活动，根据这三个内容又可以细化出很多丰富多样的教育形式，比如在歌唱的过程中加强语言教育，将音乐教育和舞蹈教育结合起来。

经过调查研究发现，通过音乐教育可以提高其对于音乐的感知能力，提高幼儿的想象力、理解力，让幼儿逐渐认识到音乐的魅力，提高其发现美和欣赏美的能力，促进幼儿全面发展。具体来讲，学前音乐教育对幼儿成长的作用主要体现在以下几个方面：

学前阶段的幼儿对这个世界充满了好奇，而且这个阶段的幼儿记忆力也逐渐提高，对外界的事物保持新鲜的态度，当看到一个新事物的时候，就会感觉十分新奇，比如听到新的歌。

他们就会手舞足蹈，将注意力集中在新事物上。而且幼儿的记忆力较强，当听到新音乐的时候就模仿，渐渐加深自己脑海中关于某个音乐的认知。

如何创新幼儿教育模式

　导语：幼儿天真活泼，好奇好动，记忆敏捷，思维活跃，想象丰富，精力充沛。培养幼儿的创新精神和创新能力是幼儿教育的重要内容，广大幼教工作者要共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。

幼儿创新能力的培养方式

　一、要有创新型的教师

　(一)创造性工作能力

　教师不应当满足现成的经验和结论，而要敢于突破老的框框，具有求新意识和独立的判断精神;善于发现并提出问题，具有强烈的?问题?意识;敢于坚持自己独到的见解，努力形成与众不同但更有效的工作风格;能够敏锐地发现幼儿的创造潜力，诱发幼儿的创造动机，具有开发幼儿创造力的能力;有成就感，对自己的期望较高，从不满足于已经取得的成绩，表现出强烈的超前意识。

　(二)教育科研能力

　教师的创造性工作应坚持以科研为先导，结合先进的幼儿教育理论及幼儿教育工作中的实际问题，提出假设，在广泛猎取实证材料的基础上，得出具有鲜明个性的结论，努力探索一条具有严密科学体系的幼儿教育之路，形成新知识、新观念，推动幼儿教育的发展。

　(三)教育技术的运用能力

　作为创新型教师，要熟练掌握各项教育技术的操作技能，广泛运用这些技术，提高课堂教学效率，让幼儿在亲身体验中感受到科学技术的无穷魅力，激发幼儿学科学、用科学的兴趣。

　二、开发幼儿大脑功能

　在全国教育领域脑功能开发学术研讨会上，专家们指出，世界范围内为经济和社会持续发展而进行的竞争，已经转移并突出表现在对高新技术领域和儿童少年尤其是婴幼儿的脑功能开发与教育上。许多国家已经制订了人脑功能的开发计划，做了许多前瞻性的研究开发。专家们认为，常人的大脑功能可能只开发了大约4?5%，甚至一些卓有成就的科学家也不过利用了10%左右，远未发挥出人脑应有的潜能。

　自然资源的开发是有限的，人脑功能的开发至少在理论上是无限的.，人类对自身的认识还相当肤浅。人脑功能的开发，应从婴幼儿开始，特别是在幼儿园阶段，教师要从科学的角度加以研究，将脑科学的研究成果与幼儿教育科学的研究成果有机地结合起来，?身?、?心?合一，架起脑科学与幼儿教育科学的桥梁，注意研究人脑功能开发对人才培养的作用，发展双脑的协调作用，使幼儿在身心成长的关键时期得到合乎科学的训练和指导，为培养富有创新精神和创新能力的高素质人才奠定良好的基础。

　三、改变阻碍幼儿创新能力发展的传统观念

　传统教育观念的基本特点在于，以传统知识作为教学的主要内容，以能熟练地掌握已有知识为教育目标，由此导致了以教材为中心、以教师为中心的教学观念和以讲授、灌输为主的教学方法体系，从而忽视了幼儿学习的主体能动性，忽视了幼儿个体发展的多样性、差异性以及智能的培养，阻碍了幼儿独创性的发展。如在幼儿语言的教学上，教师为确保知识目标的落实，一味讲授，要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色，能按照教师的范例看图讲述等，所有这些都极大的损伤了幼儿的主观能动性，阻碍了创新能力的培养，影响了幼儿个性的发展。

　四、应最大限度的?放开?幼儿的手、脑、眼、嘴和活动时间

　(一)放?眼?，让幼儿充分感知

　感知是认识的起点，观察是创造的源泉。沂水县是一个山区农业大县，县内有山有水，?千峦环其外，百流出其中?就是最好的写照。针对这一地域特点，一位老师设计了?爱我家乡，写我山河?系列活动，收到了很好的教育效果。这位老师还会同家长带领孩子们到沂山、沂河边玩耍，让孩子们感受到山的雄壮、水的秀美，然后让孩子们用手中的画笔去尽情地涂抹，从而使幼儿萌发出热爱家乡的美好情感。

　(二)放?脑?，让幼儿大胆想象

　要让幼儿大胆想象，教师首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去对待幼儿，以成人的标准去衡量幼儿，要善于发现幼儿的?生命法则?，理解幼儿的内心世界，研究幼儿的内心需要，揣测幼儿的所思、所想，为幼儿提供适合其生理、心理特点的发展空间，不给以严格的约束和限制，从而使他们从唯唯诺诺、唯命是从中解脱出来，敢于动脑，大胆想象。

　(三)放?嘴?，让幼儿尽情说话

　不管在幼儿园、家庭还是在社会，给幼儿以说话的权力是非常重要的。在科技小制作中，我就让孩子们尽情地说：根据身边的事物，从?不方便、不顺手、不习惯、不美观?等几方面入手，尽情地说出自己所看到的、想到的、感觉到的不尽之处。再根据这些缺陷，说出自己的改进方法，从而制作出富有想象力的作品。

　有的幼儿说，现在幼儿园的课桌存在高低不能调、桌洞大小不能变等不足，并大胆说出了设计?升降课桌?的想法。有的幼儿说到现在人们居住的房屋都不能动，这位小朋友想象出要建造一种?未来房屋?，它能够随时移动，并装有太阳能屋顶、墙壁，一切能源自给等。

　(四)放?手?，让幼儿自主创作

　我们当今的孩子，常被称为?小皇帝?、?小公主?，常常饭来张口、衣来伸手，3、4岁入园时，自己不会吃饭、不会穿衣的孩子大有人在，家长们对孩子的一切都包办代替。入园后，教师又往往对孩子放心不下，限制过多、指导过细，不敢放手让孩子们自由地表现自己，时时事事教师唱主角，从而限制了孩子动作技能地发展，久而久之使孩子变成了吃现成饭的?傻子?。俗话说?熟能生巧?。

　(五)放?时?，让幼儿自由发展

　据调查，现在的幼儿在时间上绝大多数受到严格限制。教师管着，家长盯着。这样，幼儿不但不是时间的主人，而是时间的奴隶。开展创造性活动，增强创新意识，要有充分的时间作保证，要给他们时间想，给他们时间做。所以，应把时间还给幼儿，让他们在属于自己的时间里尽情地干一些自己喜欢地事情，有足够的时间去实践，充分展示自己的创造力。

如何创新幼儿园语言教学

　作为实施素质教育的重点，创新教育倍受幼儿园的重视。许多研究表明，创新能力与其它能力一样，存在着递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小，很大程度上取决于早期开发。时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅作为一种时髦的口号即指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节之中，他孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。

幼儿园如何对幼儿进行创新教育？

（一）树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力

“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能，幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。

（二）帮助儿童贮备大量知识信息

在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：在游戏活动时，启发儿童观察玩具是什么材料的，什么形状的，或是积木和塑料接插有什么相同和不同之处……；在散步时，引导儿童亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同；观察自然角中种子的生长过程，饲养角中动物的生活习性；多带幼儿走出校园去看看商店、邮局、电视台、图书馆等，让儿童在亲身探索中获取知识，为创新能力的发展打下坚实的基础。

（三）将创新教育渗透于一日活动中

幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新力。

儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。即使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不因看幼儿画得像不象，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。

（五）创造有利于创新能力发展的物质环境

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。

（六）幼儿园创新教育的思索

在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。

　导语：语言能力在幼儿期快速发展，语言能力低下会直接影响到幼儿的交际能力，甚至会制约其今后在现代社会中的生存和发展。对于个体语言能力的培养，在幼儿时期就应该作为重点来抓。

如何创新幼儿园语言教学

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

　学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

　物质环境包括活动场地(景)墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

　结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，(除与科学性原则性相反的)同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

　如语言游戏?说相反?、故事续编?猫医生过河?、儿歌创编?动物世界真奇妙?，表演咕咚故事，看图讲述?小雨伞?让座?拼图讲述?聪明的公鸡?。以及在日常生活中渗透的语言活动，如?今天的新事儿?论天气?报食谱、说菜名?等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

　为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的`思维。

　二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

　按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

　这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

　如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

　由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

　三、运用先进的科学教育手段

　利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。如?小水滴旅行记?、?小蝌蚪找妈妈?等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。

　1.信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足

　传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

　2.信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来

　传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性;其次，教师要用很长的时间描述这幅图画，以求吸引幼儿的兴趣;最后，图画一旦完成，教师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。

　3.信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养

　在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信息素养。

　四、培养幼儿具有良好的语言习惯

　对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动?妈妈和她的勿忘我?的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

　这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

　在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手;而后导入情景讲述、看图说话;最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

　这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

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